配资讨论网奏响“育人和弦”，培养未来教师！东北师范大学这样做→

教育强国建设三年行动计划综合改革试点一年来，试点地区和学校大胆创新、主动探索，改革纵深推进、多点突破。中国教育报推出“走进改革攻坚现场”专栏，看各试点单位如何以“小切口”带动教育强国建设重点任务落地见效。

今天，一起来看东北师范大学健全高水平大学与师范院校协同育人机制——

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东北师范大学已与国内外近20所高水平大学、10余家科研院所、77家企业，以及260多所中小学校、教研机构建立深度合作，构建起覆盖“培养—实践—就业”全链条的协同育人体系

已联合哈尔滨工业大学、吉林大学、大连理工大学培养“国优计划”研究生664名

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东北师范大学健全高水平大学与师范院校协同育人机制——

奏响“育人和弦” 培养未来教师

近日，由东北师范大学牵头的“未来教师培养”教育行业创新联合体成立仪式在长春举行。这是东北师范大学继2024年11月联合哈尔滨工业大学、吉林大学、大连理工大学成立东北地区“国优计划”研究生培养共同体之后，进一步打造未来教师成长孵化器的又一重要举措。

东北四校联盟举行第一届“国优计划”研究生“深圳科学日”活动。图片来源：微言教育

从深耕多年的“U—G—S”（大学—政府—中小学校）协同育人模式，到联合哈尔滨工业大学、英国剑桥大学等近20所高水平大学开展深度合作，东北师范大学正以“教师教育创新机制改革试点”建设为契机，全力打造新时代教师教育共同体。

模式迭代，走向深度协同

如何在高等教育变革的时代浪潮中，培养出既懂教育又懂科技的未来教师？“面对学龄人口结构变化、人工智能加速演进以及教师教育开放融合的新趋势，我们持续思索未来社会究竟需要什么样的教师、怎样才能培养出未来教师这两个重大问题，最终形成了‘多方协同、集成育师’的新理念。”东北师范大学副校长邬志辉说。

10余年间，东北师范大学将“U—G—S”模式拓展到“国优计划”中，联合国内高水平大学，牵头构建“国优计划”“U—G—S”协同育人共同体，按照“优势互补、资源共享、协同培养”的原则，形成开放融合、联系紧密的育人网络。这并非简单的“物理联合”，而是一场深度的“化学反应”。

东北师范大学“国优计划”学生在深圳学习。学校供图

“过往的课堂教学较多以第二视角来转述中小学教育研究的案例，今年的课堂上，我邀请了东北师范大学附属小学数学组组长马炳清老师，他把自己教学实践中的真问题、真数据、真经验带到了我们的课堂上，以第一视角跟学生分享如何做‘真’研究。”这学期，东北师范大学教育学部初等教育学院院长解书讲授的“教育研究方法”有了一些新变化，让基础教育一线名师与大学学科教学论教师线上线下同台授课。

“通过实时直播，我们能系统观察到优质课堂的真实场景及数字化工具应用情况。在双师联动研讨中，大学老师的理论指导与中学名师的一线经验高效互补，让我们真正理解了教学设计的逻辑。”东北师范大学化学学院公费师范生岳方雨霏告诉记者。

红旗学院是东北师范大学与中国第一汽车集团有限公司于2022年携手共建的产教融合平台。“我们与一汽集团共建实践基地，师范生定期走进研发中心和智能工厂，了解前沿技术应用，这为师范生打开了另一扇窗。”东北师范大学研究生院院长马剑钢说，“这种跨界实践，让未来教师的科技素养有了坚实的产业根基。”

打破围墙，方能融通。目前，东北师范大学已与国内外近20所高水平大学、10余家科研院所、77家企业，以及260多所中小学校、教研机构建立深度合作，构建起覆盖“培养—实践—就业”全链条的协同育人体系，全力打造新时代教师教育共同体，驱动教师教育模式不断迭代升级。

优势集成，立足各方所长

高水平大学长于理工科前沿研究，师范院校精于教育人才培养，如何让二者各展所长？东北师范大学的破题之道是“师范+”协同培养，而“国优计划”正是这一协同探索的典型样本。

东北师范大学第一届“国优计划”研究生杨哲即将在6月走上讲台，到辽宁省实验中学任教。“在‘国优计划’培养过程当中，通过老师的讲解和内容介绍，我们学会了将理工科的科研内容带到传统的一线教学课堂。”杨哲说。

“‘国优计划’的核心是培养兼具扎实学科基础、前沿科技视野和较强教育能力的研究生层次高素质科学类课程教师。”东北师范大学教师教育研究院执行院长秦春生介绍，“学校打破传统师范院校与综合性大学之间的制度壁垒，与哈尔滨工业大学、吉林大学、大连理工大学以共建的方式共同制定培养方案配资讨论网，统筹利用‘教师教育创新东北实验区’及各校附属学校优质资源共建教育实践基地，打造强强联合、协同育师的新格局。”

在“国优计划”协同育人共同体中，东北师范大学发挥教育、心理等传统学科优势，承担课程与教学论、学习科学、教育实践等14门、26学分的教师教育类课程；其他3所高校则发挥基础学科和前沿科技优势，承担科技史、工程创新导论等“国优计划”特色课程，构建由公共基础课程、教师教育课程和学科专业课程三大模块组成的融合型课程体系，让学生接触更多优质课程资源。

四校共同体组建了由150余名“学科专业导师+学科教学论导师+中小学导师”构成的“三导师”指导组，导师团队每月组织一次论文指导工作坊，开展组群跟踪、全程指导、能力进阶式的研究训练。学校还在已建设的教师教育创新实验区基地学校中遴选一批中小学校作为实践基地，并为其他高校提供大学与行业指导教师培训、校内实训教学指导、实践基地巡回指导等实践教学服务。截至目前，四校已联合培养“国优计划”研究生664名。

国际互鉴，共探创新路径

“我是陆家羲数学物理基地班的一员，学校既为我们提供了国内知名高校和研究院所的教育资源，也让我有机会在莫斯科的全英文课堂上参与激烈的分组讨论。”东北师范大学物理学院2025届毕业生赵甫元感慨道，“这些跨校、跨国的真实体验，让我理解了什么是真正的教育视野——不是站在一间教室里看世界，而是学会将世界各地的智慧融入自己的课堂。”

让更多师范生“走出去”，是东北师范大学构建教师教育共同体的重要一环。学校不仅与国内高水平大学、知名研究机构共建了协同育人共同体，还积极拓展国际化平台，与莫斯科大学、剑桥大学等国际知名高校建立长期合作关系。

从2020年起，学校连续6年整班建制选派物理、化学等专业学生赴莫斯科大学等高水平大学学习一学期，在双向交流中沉淀实践经验。曾参加莫斯科大学交流项目的化学学院本科生姜春宇回忆道：“外方教师对科学思维的培养令人印象深刻，分组讨论、论文答辩等环节极大提升了我们的专业能力和国际视野。”

东北师范大学化学专业学生整班建制赴莫斯科大学学习。图片来源：微言教育

这种交流不是单向地“取经”，而是平等的学术对话。在与剑桥大学的合作中，双方共同编写了20余篇中小学优秀课例，分别由剑桥大学图书馆和东北师范大学出版社出版，实现了中国基础教育成果的国际传播。参与芬兰教育实践的地理科学学院本科生张艺萌说：“在赫尔辛基大学学习芬兰教育理念，在坦佩雷应用科学大学学习先进教学方法，在森林营地和当地课堂的沉浸式实践，让我对教育教学的本质有了更深的理解。”

国际交流的成果也在向国内辐射。学校联合14个国家的知名学者研制《全球教师发展报告》，2026年拟发布“全球教师培养课程”主题，目前已完成10个国别案例分析。学校还成为俄罗斯列宾美术学院首个海外合作办学机构，共建“列宾美术学院”，采用“中俄双导师”模式联合培养艺术类教师。

“我们既要把学生送出去开阔视野，也要把世界前沿的教育理念引进来、本土化，再辐射开。”邬志辉说。从国际研学到大模型赋能，从课例出版到全球报告，东北师范大学正以开放的姿态，将协同育人的实践经验转化为可复制、可推广的成果，在更广阔的舞台上探索具有中国特色的教师教育创新发展之路。

听心声

东北师范大学副校长邬志辉：面对学龄人口结构变化、人工智能加速演进以及教师教育开放融合的新趋势，我们持续思索未来社会究竟需要什么样的教师、怎样才能培养出未来教师这两个重大问题，最终形成了“多方协同、集成育师”的新理念。

东北师范大学教师教育研究院执行院长秦春生：学校打破传统师范院校与综合性大学之间的制度壁垒，与哈尔滨工业大学、吉林大学、大连理工大学以共建的方式共同制定培养方案，统筹利用“教师教育创新东北实验区”及各校附属学校优质资源共建教育实践基地，打造强强联合、协同育师的新格局。

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